《新维度英语》课程的特色之一便是在词汇教学方面以语块为单位呈现，弱化单个单词的独立教授，着重以成块的语言进行教学。非常多的老师都对语块这个概念存有疑虑。因此本文将通过引用大量国际国内学者对于语块的定义，同时结合龚亚夫老师在第六届多元目标英语课程研讨会上针对这个问题的回答，帮助老师们更好的理解语块的含义。

 

　　本文将从以下三个角度为老师们详解语块的知识：

　　1. 为什么要用语块进行词汇教学？

　　2. 语块究竟是什么？

　　3.《新维度英语》是如何呈现语块的？

 

　　在讲解语块到底是什么之前，我们先看一段龚老师在《英语教育新论：多元目标英语课程》书中关于词汇与语法教学的例子：

　　“It’s interesting to watch a talent show.”按照语法分析，可以说it 是形式主语，而真正的主语是to watch a talent show。但是如果只让学生记住，这就是一个固定用法，让学生用“It’s interesting to …”去造句，学生完全不必知道这是什么语法类别。笔者在一次课堂教学观摩课上，看到授课教师借班上课。教师在完全不熟悉学生的情况下，在很短的时间之内就教会了学生自己找出文本中的语块，并学会按照一定的句子模式造句。这充分说明，不讲语法规则，只让学生按照习惯用法练习语言，完全可以教会学生使用语言。（龚亚夫，2015：p. 221-222）

 

　　相信老师们已经理解为什么《新维度英语》要提倡用语块进行词汇教学了。那么接下来我们可以一起来看一看，语块的定义到底是什么？

 

　　经过大量查阅与学习文献，我们发现，其实关于语块的定义，并没有一个统一的衡量标准，因为各个学者都有自己的理解和判断。但是我们可以从不同学者的标准出发，在教学中慢慢加深体会，从而形成对于语块的理解和判断。

 

　　以下是学界著名学者们对于语块的分类和标准，供大家参考理解：

　　• Lewis, Nation, Thornbury, Larsen-Freeman对于语块给出了以下的定义与分类：

　　词汇化的句子结构 (lexicalized sentence stems)

　　e.g. I am writing/emailing/calling to say that…

　　固定短语 (fixed phrases)

　　e.g. of course, as a matter of fact, …

　　习惯搭配 (collocation)

　　e.g. set the table, rich and famous, be ready for

　　短语动词 (phrasal verbs)

　　e.g. run out of, get up, take a look, look after

　　句子结构 (sentence frames)

　　e.g. Would you mind…? , The thing is …, It is a pity that …

　　社交套话 (formulaic language)

　　e.g. See you later. , Have a good time.

　　话语标记词 (discourse markers)

　　e.g. once upon a time, … to tell you the truth, …, Frankly speaking…

　　• Nation还提出区分是不是“固定搭配”的标准：

　　1.“共同出现的频率” (frequency of co-occurrence)

　　2.“常连用的” (adjacency，如left handed)

　　3.“语法上联系的” (grammatically connected)

 

　　以上的语块分类和标准并不需要老师们一次性完全掌握。老师们可以有一个这样的概念以后慢慢在《新维度英语》的课程中加深了解。考虑到老师们对于语块的概念并不熟悉，编者已经根据任务中学生可能会使用到的语块频率，给老师们在单元最开始的阶段准备好了语块的内容，给老师们解决挑选语块的问题。

 

　　如下图中《新维度英语9》第一单元 Cat or Dog 的语块输入部分，就是根据后面主任务“探讨猫和狗的习性并根据家庭条件进行选择，看看自己适合养猫还是养狗，并说出理由。”

 

　　第一次语块输入：猫和狗的习性 

 

 

　　第二次语块输入：家庭条件

 

 

　　以下内容是龚亚夫老师在第六届多元目标英语课程研讨会上给出的关于语块内容的解答：

 

 

　　首先，现在对于词汇方面的教学，尤其是在小学阶段，老师们对学生的要求都是回家记单词，默写。考核的方式是听写。这种学习词汇的方法其实是有一定问题的，我们教授词汇的时候都希望孩子一次性掌握并且记住。好像只要在听写的考核中写对了，能记住了，就觉得学生已经掌握了这些词汇。

 

　　其实真正掌握这些词汇是指：

　　①当学生知道这个单词会跟哪些词语一起连用；

　　②在句子什么位置比较恰当；

　　③在不同的语境中可以如何使用；

　　④能与其他词语联合成语；

　　⑤语义特征。

　　这是因为一个独立的单词，它的含义是非常多的，而与其他的词汇搭配起来可能多达上百种意思。因此我们主张让学生记住成块成块的语言，而并不是独立的单词，这也是国际上比较倡导的词汇教学方式。

 

 

　　我举一个汉语中的例子，比如当我们看到“研表究明”时，我们脑海里的第一个反应就是“研究表明”。这就是因为，我们在记忆这个词汇的时候是整体记忆的，而不是一个一个字去记忆的。所以，虽然“研表究明”四个字的顺序是错的，我们在不仔细看的时候还是无法察觉的。

 

　　经过大量研究表明：人们在学习语言时，关键在于记住大量的成块的用法和表达。所以，在小学的时候，不必给学生教授过多的语法规则。比如，当我们要教授“a broken glass”的时候，如果你给孩子讲语法“过去分词作形容词”，那就是一个非常复杂的内容。我们仅仅需要告诉孩子，这个语块的意思是“一个破碎的玻璃杯”就可以了。

 

　　还有一个需要强调的是，我们不需要让孩子上完课马上就能将单词拼的正确，发音完美。掌握语言是一个非常漫长的过程。我们只要让孩子不断的成块的接触语言以及固定的表达，比如“milk in the glass”、“looking out of the window”、“the cars in front of the building”，这样孩子在表达的时候自然也就能成块的输出了。